Gli
strumenti formativi di
Maria Famiglietti - Gruppo
InterIRRE di Ricerca sull’insegnamento della Tecnologia
CHE COSA SONO - A CHE COSA SERVONO
Quando parliamo di strumenti formativi o mediatori
didattici escludiamo qualsiasi tipo di strumento fisico (libri, computer,
audiovisivi ecc.) e intendiamo riferirci alla visualizzazione grafica di
operazioni logico-mentali.
Definiamo
tali strumenti come strumenti formativi in quanto da un lato la scuola
in cui operiamo è una scuola formativa e, dall’altro, tale
formazione non proviene dai contenuti disciplinari, ma proprio da come
questi vengono organizzati in conoscenze significative attraverso l’uso
consapevole degli strumenti. Questi strumenti formativi diventano poi strumenti
logici o logico-formativi quando riportano gli indicatori per analizzare
un contesto, cioè quando, una volta applicati a un contesto, rappresentano
una conoscenza organizzata.
Tali strumenti possono essere articolati in tre categorie:
- quelli che si applicano prevalentemente alle operazioni mentali di sistemazione dei dati in contesti spaziali: grafi (orientati), grafo ad albero, diagramma di Eulero Venn, relazioni riflessive, relazioni per analogie e differenze o diagramma sagittale, relazioni generalizzanti, tabella a due colonne, organigramma, matrice di interazione, matrice quadrata, tabella a più colonne, rappresentazioni statistiche;
- quelli che si applicano prevalentemente alle operazioni mentali di sistemazione dei dati in contesti temporali: tabella a più colonne, rappresentazioni statistiche (già utilizzate per i contesti temporali diagramma di flusso a blocchi decisionali, diagrammi di flusso lineari, relazioni d'ordine temporale stretto, relazioni di ordine discontinuo, diagramma di Gantt (che serve anche per i contesti organizzativi);
- quelli che si applicano prevalentemente alle operazioni mentali di sistemazione dei dati in contesti di relazioni semplici e complesse: tabella a doppia entrata, diagramma a lisca di pesce o di Ishikawa, sequenza R.A.RE.CO.
VEDI TABELLA
Nella
tabella di figura 1 sono stati classificati gli strumenti formativi in
funzione delle diverse operazioni mentali delle
quali essi sono, come abbiamo detto, la visualizzazione “vuota”,
nel senso che assumono significato e funzione di strumenti logico-formativi
quando sono applicati per produrre, organizzare, sistemare conoscenza.
Tale
conoscenza è sempre, come afferma Rumelhart, una conoscenza:
- o di oggetti che esistono in uno spazio e caratterizzati da relazioni fra le loro parti o elementi;
- o di eventi che si svolgono nel tempo in un sistema di relazioni temporali o causali;
- o di situazioni che
possono essere di tipo problematico oppure organizzativo.
Riflessione
Il contributo della scienza cognitiva ha reso evidente che le nostre conoscenze sono contenute tutte in schemi mentali. Tali schemi risiedono nella mente e organizzano le conoscenze di oggetti in relazione allo spazio e alle funzioni, di eventi nel tempo attraverso sequenze di azioni (procedure), di situazioni di tipo problematico o organizzativo. Data questa attività di funzionamento della mente di un soggetto in apprendimento, il compito della scuola risulta dunque quello di operare in modo da rendere consapevoli i giovani delle operazioni mentali che loro stessi visualizzano mediante la rappresentazione con strumenti formativi.
In altre parole: se gli schemi da un lato sono il modo di costruire nuova conoscenza e di mettere a punto le conoscenze già possedute, e dall’altro il modo di rappresentare conoscenze in seguito a stimoli, allora gli strumenti sono la visualizzazione grafico-cartacea di queste operazioni.
Quindi imparare a traslare la logica degli schemi mentali in strumenti rappresentativi di questa logica, al fine di prendere coscienza di come la mente costruisce la conoscenza, significa imparare ad apprendere in maniera autonoma e significativa.
Immaginiamo per un attimo di poter tirare fuori materialmente dalla nostra mente uno di questi schemi in attività produttiva e poterlo appoggiare su un foglio di carta al fine di esaminarlo come un qualsiasi pezzo meccanico. Bene: questa operazione di estrazione, visualizzazione e di intervento costituisce il passaggio dallo schema immateriale allo strumento graficamente materializzato.
OPERAZIONI
MENTALI DI SISTEMAZIONE DEI DATI | DENOMINAZIONE E DEFINIZIONE | FUNZIONI | CARATTERISTICHE | RAPPRESENTAZIONE
GRAFICA | |
| 3.1.a.1 | ANALISI E RELAZIONI | GRAFI ORIENTATI | Evidenziare le relazioni | Collegare nodi mediante archi |  |
| 3.1. a.2.a | ANALISI E GERARCHIZZAZIONE | GRAFO AD ALBERO | Evidenziare relazioni gerarchiche e di appartenenza | Lettura
top-down e viceversa. Lettura orizzontale dei nodi aventi lo stesso valore gerarchico |  |
| 3.1. c.2 | INCLUSIONE ED ESCLUSIONE | DIAGRAMMA DI EULERO VENN | Rappresentare le appartenenze, le inclusioni e le intersezioni | La visualizzazione immediata di ciò che si rappresenta |  |
| 3.1. a.1 | ANALISI, RELAZIONI E RIFLESSIONI | RELAZIONE RIFLESSIVA | Riflettere su un elemento di un insieme per descriverlo, o su più elementi considerati uno alla volta | Descrivere in profondità l’elemento esaminato |  |
| 3.1. a.1 | ANALISI E RELAZIONI COMPARATIVE | RELAZIONI PER ANALOGIE E DIFFERENZE (DIAGRAMMA SAGITTALE) | Mettere in relazione i dati o elementi di due o più insiemi per confrontarli e individuare analogie e differenze | Confrontare per:
Ciò costituisce
la logica del commento |  |
| 3.1. a.1 | ASTRAZIONE E SINTESI | RELAZIONI GENERALIZZATE | Dall’analisi e relazione di due o più insiemi, ricavare costanti utilizzabili per ampliare il contesto nello spazio e nel tempo | Estrapolare gli elementi portanti
dei confronti effet-tuati per formulare teorie (campo speri-mentale) o costruire
tesi (campo argomentativo). Ciò costituisce la logica della critica |  |
| 3.1. b | ANALISI E RELAZIONI | TABELLA A DUE COLONNE | Rilevare analogie e differenze sulla base di criteri dati | ||
| 3.1. a.2 | ANALISI E GERARCHIZZAZIONE | ORGANIGRAMMA | Rappresentare con immediatezza visiva le relazioni funzionali e gerarchiche fra gli elementi di un insieme dinamico | Evidenziare la gerarchia e consentire una lettura orizzontale degli elementi che si trovano allo stesso livello gerarchico (come il grafo ad albero) |  |
| 3.1. b | ANALISI E RELAZIONI | MATRICE D’INTERAZIONE | Visualizzare le relazioni che esistono fra gli elementi di uno stesso insieme | Evidenziare con imme-diatezza il tipo di rela-zione che esiste fra due elementi di uno stesso insieme; evidenziare la frequenza di ciascun tipo di relazione |  |
| 3.1. b | ANALISI E RELAZIONI COMPARATIVE | MATRICE QUADRATA SIMMETRICA | Mettere in relazione, all’interno di uno stesso insieme o gran-dezza, ciascun elemento con tutti gli altri e quindi anche con se stesso in base a un criterio dato | Rappresentare con evidenza il rapporto di una grandezza con se |
|
| 3.1. b.1 | ANALISI, CATEGORIZZAZIONE, RELAZIONI E SINTESI | TABELLA A PIU’ COLONNE | Data una situazione problematica, organizzare e sistemare i dati che emergono dalle risposte fornite, ad esempio, da un gruppo di ricerca | Una volta affrontata una situazione problematica, permette di evidenziarne i criteri di analisi e gli elementi che appartengono a ciascuno di essi |  |
| 3.1. c.1.b | ANALISI, , RELAZIONI E SINTESI | RAPPRESENTAZIONI STATISTICHE | All’interno del contesto o fenomeno, rappresentare visivamente, mediante superfici e forme, le relazioni tra due o più grandezze | Percepire con immediatezza le relazioni fra grandezze attraverso le differenze di dimensioni, colore, andamento | |
| 3.1. c.3.a | ANALISI TEMPORALE, PERCEZIONE DI SINGOLI DATI, PROBLEMATIZZAZIONE | DIAGRAMMA DI FLUSSO A BLOCCHI DECISIONALI | Rappresentare la sequenza di operazioni per arrivare ad un risultato | Prefigurazione e controllo di una procedura |  |
| 3.1. a.1 | RELAZIONI TEMPORALI | RELAZIONI D’ORDINE TEMPORALE STRETTO | Comunicare il flusso temporale cronologico di una sequenza di eventi | Evidenziare un prima e un dopo mediante la congiunzione e, gli avverbi poi e dopo e segni di punteggiatura. |  |
| 3.1. c.1.c | RELAZIONI TEMPORALI | DIAGRAMMA DI GANTT | Stabilire relazioni fra tempi ed eventi per programmare un’attività | Visualizzare la durata nel tempo di diversi eventi relativi ad una medesima attività, evidenziandone la successione cronologica o l’eventuale contemporaneità |  |
| RELAZIONI TEMPORALI | RELAZIONI D’ORDINE DISCONTINUA | Comunicare una sequenza di eventi in un ordine cronologico | Evidenziare il punto di vista personale nella narrazione di un flusso di eventi mediante avverbi mentre, contemporaneamente, prima, all’inizio, ecc, e segni di punteggiatura | ||
| ANALISI E RELAZIONE TEMPORALE: VERBALIZZAZIONE | DIAGRAMMA DI FLUSSO LINEARE | Rappresentare in un processo produttivo o in un fenomeno fisico la sequenza delle singole relazioni fra le parti e/o elementi, e cogliere le fasi in cui si articola il processo o fenomeno | Evidenziare attraver-so i verbi operatori le relazioni tra parti e/o elementi e sequenze operative espresse mediante sostantivi. Produce comunicazione corretta in ambito specifico | ||
| ANALISI E RELAZIONI | DIAGRAMMA A LISCA DI PESCE O DI ISHIKAWA | Rappresentare il complesso delle cause e intercause che intervengono a modificare una situazione data verso un obiettivo prefissato | Evidenziando tutti i fattori in gioco e le relazioni funzionali fra questi, permette l’individuazione dei punti di intervento per conseguire un obiettivo prefissato in una situazione data |  | |
| ANALISI E RELAZIONI: DECOMPLESSIFICAZIONE | TABELLA A DOPPIA ENTRATA (in certi casi a tripla entrata) | Mettere in relazione due insiemi per rappresentare o leggere un fenomeno | Rendere immediatamente evidente la relazione fra singoli dati di due insiemi anche complessi e, contemporaneamente, consentire una lettura globale del fenomeno | ||
| RAPPRESENTAZIONE, ANALISI, RELAZIONE, COMUNICAZIONE | SEQUENZA R.A.RE.CO | Rappresentare graficamente un sistema produttivo o fisiologico; denominarne e analizzarne le parti o gli elementi in base al modello della descrizione di un oggetto fisico (definizione, funzione, partizione, caratteristiche); mettere in relazione le parti e/o elementi con la sequenza produttiva per cogliere le fasi in cui si articola il processo o fenomeno; comunicare mediante il linguaggio scritto le singole sequenze | Riunire in un sistema di organizzazione della conoscenza i momenti della rappresentazione, analisi, relazione e comunicazione | ||
| CODIFICARE E DECODIFICARE MESSAGGI | LINGUAGGIO SCRITTO | Comunicare mediante un codice | Rappresentare concetti mediante un rapporto tra significante e significato | abcdefghilmnopqrstuvz |
